Kako improvizacija pojačava samopouzdanje i komunikaciju za osobe s autizmom

Igra je ona koju tim u drugom gradu podučava svim svojim studentima, a Johneov odgovor je onaj koji su ti zidovi vjerojatno čuli tijekom programa Improga treninga. Ali riječi nose posebnu težinu za večerašnje grupe-osam pojedinaca na spektru autizma.

Iako se poremećaj spektra autizma (ASD) u svakom pojedincu očituje drugačije, dvije karakteristike su tendencije izbjegavanja kontakta očima i sklonosti da se strogo pridržavaju rutine. Ova vježba izaziva oboje, a studenti su samo 10 minuta u razredu. "Za nekoga tko je na spektru autizma, improvizacija bi trebala biti njihova najgora noćna mora", kaže Fisher. “Ali to je razlog zašto smo ovdje. To nije njihova najgora noćna mora. To je nešto što može biti zaista nevjerojatno i stvarno zabavno.”

"Za nekoga tko je na spektru autizma, improvizacija bi trebala biti njihova najgora noćna mora. Ali to je razlog zašto smo ovdje."

Fisher i Johne upoznali su se u improviziranom razredu koju je Johne predavao na Sveučilištu DePaul, gdje je Fisher dobio MFA u glumi. John ima kćer s autizmom, Fisher ima pozadinu u podučavanju posebnog obrazovanja i dijele strast prema improviziji. Predstavili su ideju o sukobiranju improvizirane klase ASD zajednici timu u drugom gradu, a u roku od nekoliko tjedana pokrenuli su improvizaciju za ASD s punim popisom. Motivacija za Fisher bila je ista ona koju je doživjela kada je zatražila da predaje improvizaciju za predavanje u svojoj bivšoj srednjoj školi, gdje je jedan učenik s autizmom želio sudjelovati.

"Odmah sam primijetio da je on poput svih ostalih učenika-samo se želio igrati", kaže Fisher.

I igra bi mogla biti konačna riječ večeri, što je dokazano u drugim zagrijavanjima poput pop vidi ko, vježbu koja zahtijeva da studenti pozovu jedni druge po imenu i zatraže ih da izvedu "pop vidi ko" jingle, u tom trenutku Svi se pridružuju za zbor "Moje su ruke visoke, stopala su mi niske, a na taj način pop vidi KO" prije nego što provalimo u vlastite plesne poteze s potpisom.

Pauze srednje klase dugo su daju učenicima priliku da se opuste i povežu jedni s drugima. Upravo u tom razdoblju Jonathan, ljubitelj filma u učionici, počinje pitati kolege iz razreda o svojim omiljenim filmovima. Potom izvještava o svom, u jednom uzbuđenom dahu: „Moja je Neznatnija od fikcije, s Willom Ferrellom i Maggie Gyllenhaal. Objavljen je 2006. godine, a režirao Marc Forster, a glumi i Emmu Thompson, Dustin Hoffman i kraljicu Latifah.”

U drugom dijelu sobe, student s tamnim naočalama, crnom kornjačama i crnim hlačama govori o Disneyu. "Disneyu trebaju sve vrste talenta", kaže on, zapisujući kontakt podatke marke za mene u jednom trenutku, rekavši da i oni trebaju usluge pisanja.

Jonathan nastavlja raspravljati o filmovima s kolegama iz razreda, a sada svi u sobi obraćaju pažnju. „Čuo sam da je danas izašao novi film o Grinch -u o tome kako je ukrao Božić, što je remake verzije iz 2000. godine s Jimom Carreyjem, što je zauzvrat remake klasičnog crtića iz 1966. godine s Borisom Karloffom."Ovo pokreće razgovor o najboljem filmu Grinch do danas, a u roku od nekoliko minuta, dijagram je urezan na ploču u učionici koja je podijeljena u tri odjeljka s različitim inicijalima učenika ispod svakog: 1966, 2000, 2018.

Ova vrsta druženja je razlog zašto je Johne i Fisher odlučili održati klasu u petak navečer. "Želimo da se osjećaju kao da idu u centar grada kako bi pohađali zabavnu improvizijsku klasu sa svojim prijateljima", kaže Fisher. Između potrebe za kontaktom s očima, timskom radu i stalnom komunikacijom, zahtjevi za poboljšanje rezultiraju socijalnim koristima za sve sudionike, ali za zajednicu ASD, posebno su te isplate najvažnije.

"Mnogo ljudi na spektru uzima i rješavaju informacije, životne događaje i ljude na drugačiji način od ljudi koji nisu na spektru", kaže Fisher, primjećujući primjer učenika koji dolazi u razred koji vrišti o pobjedi Cubsa i kako bi to moglo biti ometajuće za nekoga drugog. „U našem društvu imamo društvene norme i pravila, a kad vidimo ljude koji ih ne poslušaju, smatramo ih nepristojnim ili kao nekoga tko ne pripada baš baš.”

Iz tog razloga Carmen Augustin, MSW, LCSW, socijalna radnica u Chicagu koji radi s djecom, tinejdžerima i odraslima s ASD -om, podržava ovu vrstu klase za nekolicinu svojih klijenata. “To je sjajna stvar kod improvizacije. Nema ispravnog ili pogrešnog; to je samo ono što donosite. Morate biti voljni da se malo zabrlja.”To je lekcija koja se također može proširiti i dalje od vrata učionice. “Ovdje nema ravnog puta, a to je oslobađajuće. Život je neuredan.”

"To je sjajna stvar kod improvizacije. Nema ispravnog ili pogrešnog; to je samo ono što donosite. Morate biti voljni da se malo zabrlja.”

Nakon odmora, rad partnerske scene započinje-veći, s naglaskom na objektni rad. To je srž sata i pol klase, vrhunac svih poslova obavljenih u zagrijavanju i vježbama. Prvo, Fisher i Nick djeluju na scenu u učionici u srednjoj školi, u kojoj Fisher traži od Nicka za pomoć zamjenu razreda, a zatim postoji prizor s Jonathanom i Danom u voćnjaku od jabuka koji se pokušavaju riješiti muke vjeverice koja jedu voće. Dalje je scena od kokinskog studenta po imenu Chance. Kreće prema prednjem dijelu učionice i sjedi pored Connora, asistenta za nastavu za Fisher i Johne.

Fisher ih traži. "Vi ste u kuhinji i zaduženi ste za miješanje velikog lonca makarona i sira za obiteljsku večeru", kaže ona. “Evo vaše žlice, evo vašeg lonca. Sad pomiješajmo.”

Connor formira ruke u "c" koji se protežu daleko izvan širine njegovog tijela kako bi oponašali držanje kolosalnog lonca na štednjaku. Šansa slijedi. Tada Connor desnom rukom stvara labavu šaku, lebdi je iznad lonaca i stvara miješanje pokreta.

Fisher ga pita što miješa.

"Pomiri se", kaže Chance. Pita opet.

"Makaroni i sir", kaže on, izduživši "e" posljednje riječi.

“Volite li makarone?”Pita Fisher.

Chance podiže pogled prema njoj. "Da", kaže on oduševljeno. "Dobro.”

Fisher se nastavlja. “Možete li mi napraviti neke zdjele?”

Connor vodi šansu da izvadi velikodušne dijelove makarona u dvije zdjele prije nego što zauzme sjedalo za zamišljenom stolom. Student donosi vilice u usta, a Fisher pita što obično radi sa svojom hranom ako je previše vruće. Gleda je, a zatim gleda zrak ispred sebe koji drži zalogaj. Počinje puhati na njemu.

Dok završavaju scenu, Fisher postavlja još jedno pitanje. “Završite ovu rečenicu za mene, šansa. Mac i sir su .. ?”

"Dobro", kaže, gledajući izravno svog instruktora.

Aplauz iz cijele sobe slijedi. Do tog trenutka bilo je tiho. Chance zauzme svoje mjesto dok sljedeći studenti stupaju na pozornicu, a Fisher ga potapša po leđima. “Sjajno djelo, prijatelju. Bilo je zaista dobro čuti vaš glas.”

Kroz scenski posao poput ovog, Fisher i Johne su bili svjedoci Chance -a, studenta koji je s dva instruktora pohađao satove s tri sesije, poboljšavaju njegove socijalne vještine.

“Kad smo prvi put počeli raditi zajedno, Chance nije uvijek bio prisutan. Ali sada ga možemo vidjeti kako se zabavlja u aktivnostima poput ove, poput otkrivanja različitih načina miješanja makarona i sira ", kaže Fisher. “Zna da je to igra i da igramo zajedno.”

Prošlo je sat vremena vožnje od kuće Chance -a do drugog grada, pa svaki tjedan prije nego što krenu, Chanceova mama ga pita želi li stvarno ići. Gotovo uvijek kaže: "Da."Kad stigne na nastavu, Fisher kaže da je to s osmijehom na licu. “Čini se da stvarno želi biti ovdje.”

To je ista reakcija koju je izrazilo nekoliko Augustinovih klijenata. "Primjećujem stvarnu želju mnogih pojedinaca s kojima radim kako bi podijelila njihova iskustva s improvizacije", kaže ona. "Jednom sam me klijent naučio igri 'što radiš?»Toliko se zabavljao s tim. Nemam mnogo mladih koji su uzbuđeni što mi pokazuju što su naučili u školi, ali to su vježbe koje ostaju s njima.”

U drugoj aktivnosti, učenici hodaju po sobi i od njih se traži da poprimi oblik karaktera vlastitog izuma vodeći s raznim dijelovima svojih tijela. U jednom trenutku, Fisher ih traži da vode ramenima. Johne se okrene Milesu i moli ga da opiše svoj lik. "Mogli biste me nazvati prilično laganim pojedincem", kaže on, uzimajući velike skokove po sobi i dramatično prevrćući ramenima sa svakim korakom naprijed.

“Kako bi zvučao njegov glas?”Pita Fisher.

"Vjerojatno ... vjerojatno poput Jokera", kaže Miles.

Johne, hodajući krugovima s grupom, pita Milesa može li to klasa čuti.

"Ne, ne, ne", Miles prestaje hodati i odmahne glavom. “Definitivno ne, moj glas nije sposoban ići tako nisko.”

Fisher reagira. “Miles, možeš li nastaviti hodati baš kao što si bio? A ako ne možete tako razgovarati, možete li nam pokazati gdje u svom glasu takav tona može zvučati?”

Miles ponovno započinje svoju šetnju i razmatra Fisherovo pitanje. "Teško se kretati i razmišljati isto", kaže on.

"Vjeruj mi, zato te imam", kaže Fisher. “Možemo li čuti malo zvuka kakav bi mogao biti ovaj lik?”

Studenti i dalje hodaju u krugovima, ramena prvo. Nekoliko trenutaka tišine prolazi. Tada Miles poziva duboku buku od trbuha koja gotovo zaustavlja svoje sudionike u njihovim tragovima. Počinju pljeskati odjednom, a Miles se smiješi dok nastavlja svoj tempo.

To su takve vrste iskustava, napominje Augustin, koja će pomoći da osoba s ASD -om želi reći "da" mogućnosti koje bi se mogle činiti kao izazovi.

"Svaki put kad učinite nešto što je izvan vaše zone komfora, što god to bilo, pucate neurone u mozak koji prije nije zapalilo zajedno."

"Svaki put kad učinite nešto što je izvan vaše zone komfora, što god to bilo, pucate neurone u mozak koji prije nije zapalio zajedno. Neuroni koji zajedno pucaju zajedno, tako da mijenjate razmišljanje ljudi ", kaže Augustin, koji spominje članak o neuroplastičnosti djece koja raspravljaju o strukturnim i funkcionalnim promjenama u mozgu koje se događaju kao rezultat treninga i iskustva. “Jednom kada vidite što ste sposobni učiniti, ne biste se zaustavili, a kad jednom kažete da dovoljno stvari, sve je moguće.”

Razred se za noć završava s još jednim krugom scenskih radova, grupnom vježbom koja zahtijeva pet učenika. Četiri su već otišla i čekaju još jedan. Kao što je to često slučaj u improvizaciji, svijet nepoznanica i bez ravnih staza, dva učenika pokušavaju popuniti prostor na istom instanci-nick i šansi. Nick zastaje i gleda na slučajnost, a Fisher također radi. Chance nije uvijek bio tako voljan skočiti na grupne scene, ostavljajući Fishera i Johnea da ga potaknu u prethodnim slučajevima.

"Prilika", započinje Fisher. “Želite li gledati ovaj krug ili ići gore?”

Prolazi trenutak, a svi šute. Chance gleda svog učitelja, a zatim na svoje kolege iz razreda prije njega.

"Gore", kaže on.